导语：这篇综合实践活动课的总结适合一线综合实践活动教师、教研组成员、新入职教师参考，全文约650字，内容重点：把学生参与前置，用试错纠错代替教师单向讲授，落实活动课实践性本质
总结属性
| 使用场景 | 中小学综合实践活动课教学复盘，聚焦课堂设计优化过程 |
| 适合人群 | 一线综合实践活动教师、教研组成员、新入职教师 |
| 总结框架 | 按时间线展开，含问题提出、尝试失败、团队研讨、调整实践、效果反馈五部分 |
| 一句话总结 | 把学生参与前置，用试错纠错代替教师单向讲授，落实活动课实践性本质 |
| 总结目标 | 让总结真实反映教学改进思路，体现教师反思力与行动力 |
| 内容体量 | 650字 |
总结正文
这一学期，我把综合实践活动的重点定为“如何把问题转化为研究课题”。在每一个大主题活动开始，我都要给学生讲到一个问题，就是问题转化为课题的6个条件。
在第一个班级的课中，我这样设计:教师讲授，向给学生抛出6个条件，通过6个条件来判断问题能否转化为课题，然后让学生自己根据6个条件来判断自己提出的问题能不能转化为课题。
我预设这个过程是比较合理的。但实际操作中我发现:整堂课老师讲得多，学生参与少。这样就违背了我们开设综合实践活动这门课的初衷，又在走其他课程的老路，我们该如何来改造呢?
我与我校综合实践活动教师团队研究，通过听课、反思、评课的方式提出修改意见，归纳出先把6个条件呈现给学生，让学生来讲述自己的理解，然后再由教师来讲解。
我眼前一亮，这个方法不错!但是，随即我又否定这个方法，“学生没接触过，他们能讲得出东西来吗?”
主抓综合实践活动的徐主任说:“不要害怕学生犯错，综合实践活动允许学生犯错，允许学生失误，在纠错的过程中，学生的体会才会更加深刻。”
我怀着忐忑不安的心情，在第二个班实验着这一“模式”。学生太可爱了，没想到课堂气氛极其活跃，他们的潜力可真大，第一个问题抛出，学生就及时的回答了出来，
现在，已经是_月末，回想起一学期的大主题活动，期初确定的重点问题基本解决。我的感受是:在今后的课程实施中应该把学生的参与放在教师的讲解之前，让学生去探索、去发现，让他们在发现失误、纠正失误的过程中体验快乐、健康成长?这种方式是否更符合综合实践活动课程设置的的本意呢?
总结点睛： 领导眼中的"好总结"高频词 — “学生没接触过，他们能讲得出东西来吗？”、“不要害怕学生犯错”、“在发现失误、纠正失误的过程中体验快乐”
