小学英语动词用法总结（精选10篇）

小学英语动词用法总结 篇1

英语语法掌握情态动词

op法是一种面向使用、面向功能的英语入门教程。所有语言点的讲解、练习的设置都以真实使用为准则，以实现功能为导向。这套教程结合了语料库语言学(corpus linguistics)、系统功能语法(systemic functional linguistics)、文体分析(genre analysis)和认知语言学(cognitive linguistics)的最新成果。在对这些研究成果精心选择和编排的基础上，书先生和路夫人制作了这一套快速入门的教程。

本篇文章是op教程的一小部分，目的是让朋友们一窥op法在语言点解释上的威力。在讲解中，我尽量避免使用专业术语，但熟悉语言学的朋友应该能看到系统功能语法和认知语言学的影响。

如果你看完这篇文章，对情态动词的用法能够恍然大悟，那你就应该相信op法的也能够让你轻松学会英文其它语言点。虽然创造这套教程用了我们好几年的功夫(仅仅是花在阅读各个领域经典著作的时间就是个惊人的数字，更不用说要从中抽取出适合学习者的内容并加以精心编排)，但如果能够让中国的英语学习者从此不再觉得英语是个难题，我们也算为中国的英语教育做出了贡献。

情态动词是干什么的?

情态实际上是谓语动词的组成部分。一个完整的谓语动词由三部分构成：情态+时态+语态，顺序也按此排列。其中时态和语态是必须的(compulsory)，情态是可选的(optional)。比如下句：

it should have been finished long ago.

在这个句子中，should是情态动词，have been表示动词为完成时态，而been done表明是被动语态。请注意have been和been done的重合部分been，那是时态和语态的结合处。正是因为时态和语态有重合部分，所以二者必然同时存在，是谓语动词的必要组成成分。而情态和它们是分离的.，所以可以有，可以没有。

如果说时态和语态主要和动作本身有关，那么情态主要和说话者的态度有关。我们所说的话，看似纷繁复杂，其实只有两种目的：

传递一个信息。比如，

he is her brother.

he played pingpong yesterday.

促成某事发生。比如，

come here.

i want you to leave.

因为我们说话的目的只有两种，所以我们对说出来的话持有的态度也只有两种。

认识情态(epistemic modality)

针对传递信息的句子，我们的态度是对信息真实性的判断。说得专业点，是对命题真值的判定。负责表达这一态度的情态动词被称为认识情态。举个例子，如果我们要对he is her brother.这个命题的真实性表达态度，根据我们对此信息的把握程度，我们可以说：

he must be her brother.他肯定是她哥哥。

he should be her brother.他应该是她哥哥。

he could be her brother.他或许是她哥哥。

he may be her brother.他可能是她哥哥。

he might be her brother.他也许是她哥哥。

其中，使用must，表示我们对这个判断很有把握，使用might表示我们对这个判断没什么把握。另外几个词在使用上没有明显的程度差异。但是请注意，只要使用了情态动词，把握性都比不使用要低。哪怕我们说he must be her brother.也不如直接说he is her brother.来得肯定。

上面4个例子是对一个现在事实的判断，对已经发生的事情也可以做出判断。比如：

he must have played pingpong yesterday.他昨天肯定打过乒乓。

he could have played pingpong yesterday.他昨天或许打过乒乓。

he may have played pingpong yesterday.他昨天可能打过乒乓。

he might have played pingpong yesterday.他昨天也许打过乒乓。

和前面的例子一样，must的把握最大，might最低，could和may无明显差异。同样，最肯定的仍然是什么情态动词都不加。

义务情态(deontic modality)

针对那些促成事情发生的句子，我们的态度是促成事情发生的意愿强烈程度。负责表达这一态度的情态动词被称为义务情态。如果我们对come here.这个意愿表示态度，可以这样说：

you will come here!你必须来这儿!(否则后果自负!带威胁语气。)

you must come here!你必须来这儿!(强烈要求，但不带威胁。)

you should come here!一种要求或者建议。

you can come here!你可以来这儿!(我觉得没有什么理由阻止你来这儿。)

you could come here!你可以来这儿!(同上，但语气更弱。)

you may come here!你可以来这儿!(我允许你来这儿。)

可能让很多人没有想到的是，will这个看似普通的词，却是义务情态中程度最高的。它一般用于两种情况：一，威胁别人，如果没有办到，后果会非常严重。二，上级对下级，命名不容置疑。

前面说到，对于真值判断，不加情态动词是程度最高的。但这个规则不适用于义务情态。在促成事情发生中，使用will和must所表达的意愿要强于什么情态动词都不用。

从上面的例子中，善于思考的朋友可能已经发现，义务情态可以分为两种情况：

说话者想要事情发生，要求听话者执行。比如will， must和不用情态动词的情况。

听话者想要事情发生，说话者去除障碍。比如can， could和may。

这种分类可以参照物理的力学原理来理解。促成一个事情发生，就好比改变物体的运动状态。在物理世界，我们有两种方式来实现这一点：第一，施加推动力。第二，去除阻力。

上面我们是站在促成事情发生的那个人的角度看的。我们也可以从去做事之人的角度来看，那么类似的也有两种情况：

说话者询问是否会被要求做某事，或者说话者表明自己受到外力要求做某事。比如：do i have to leave? i have to leave.

说话者要求去除阻力，或者说话者表明阻力已经消除。比如：may i have two tickets? i am glad that i can leave now.

上述两种分类只是角度不一样，背后的原理相同——要么施加推动力，要么去除阻力。

值得注意的两个地方

从上面的例子中我们可以看出，几乎所有的情态动词都既可以表示认识，也可以表示义务。但是也有特例，我列举如下：

might只能表示认识不能表示义务。you might go.你可以走了。这个说法不成立。

have to，ought to这样的词组型情态动词，只表示义务，不表示认识。因此，我们不能用you have to be her brother来表示推测。

第二个需要注意的地方是，我们必须结合语境来理解一个情态动词的功能。同一个句子，在不同的语境中，情态动词的功能可能完全不同。请看下面的例句：

you can read that book. it’s not very difficult.

you can read that book. i’ve already finished it.

第一个句子中，can是用作认识情态。因为“我觉得那本书不难”，所以我对“你有能力读那本书”这个命题的真值判断有一定把握。

第二个句子中，can是用作义务情态，表达的是“你读这本书”的阻力消除了，因为“我已经读过了”。

相信认真读到这里的朋友，对英语中情态动词的用法已经了然于胸了。(当然，op教程中有对每个情态动词功能的详细讲解。)如果我说，这可能是迄今网上对情态动词用法解释得最清楚的文章(this may be the best article on line in terms of explaining the usage of modal verbs.)，我相信你一定会对这个命题的真实性表示极高的把握，所以你会说：

yes， it is.(记住，什么情态动词都不用，才表示最高程度的认识。)

妙招帮你快速记单词

1、单词卡片——最直接的单词操练教具

英语教学遵循先听说，后读写的教学原则。图片是培养小孩子的听说能力，帮助小孩子建立单词的音和义之间的联系;而单词卡片则是培养小孩子的单词认读能力，帮助小孩子建立单词的音、形之间的联系。认读单词是单词教学的终极目标。大声说，小声说，与学生唱反调。就是老师说一个单词，用的声音量不同，一个大声，一个小声，学生要做出相反的，例如老师两次朗读cat，一次是大声，一次是小声，则学生跟着老师说，正确的是先小声，后大声，如果学生像老师一样先大声再小声就错了。设陷阱，让学生跟读卡片上的单词，老师故意经常读错，读对的学生可以跟读，读错的就要求学生马上做出反映，双手叉腰，瞪着眼睛，做出生气的样子，但不准发出任何声音。反映错误的淘汰，也可采取小组记分!踩地雷，选定一个单词为地雷，老师领读很多个单词，读到该单词的时候，有谁跟着读了，就是中地雷了，其他学生就一起指着他说:one， two， three， bomb。

2、图片——使用最频繁的单词操练教具

图片可以用于每一节单词教学课，不仅适用于单词呈现，也适用于单词操练、巩固环节。在课堂上，经常会采用“what’s the next?”、“what’s missing?”这两个猜一猜的游戏。操作方便，而且面很广。“what’s the next?”：先让小朋友快速看图说单词，然后不打乱顺序，从第一张单词图片开始，让小朋友猜一猜它后面的是什么。“what’s missing?”：从单词图片中随意抽掉一张，让小朋友猜一猜少了哪张。小孩子最喜欢竞争性的游戏，在猜一猜的游戏中，孩子们显得特别兴奋，经常可以听到孩子们“yeah”的欢呼声。对于稍长的单词，可以采用hide and seek游戏：如french fries，把这一图片藏在某一个小朋友的位置上，让小朋友来找，其余学生一起大喊french fries，如果据目标越来越近，则喊得声音越来越大，反之，则越轻。这一方法对稍长的单词很有效的。

3、动画——有趣的单词操练媒体

动画课件集声音、色彩、动画于一体，绘声绘色，生动逼真，有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发并保持学生学习英语的兴趣，使他们敢于说，乐于说，从而促进学生语言表达能力的提高和发展。如教学颜色时，我利用色彩大转盘，让学生用i like…说一说自己喜欢的颜色，再转动转盘，比一比谁是幸运儿;又如在操练食物单词时，我利用flash可以逐步呈现和快速呈现的特点，让学生在有限的时间里猜出单词。

4、语根拼读法——“看词知义，见词能读”的惊人效果，轻轻松松背单词

“语根拼读”是由睿丁英语于全球首创的专利教学法，通过语根专利技术让孩子掌握26个字母及字母组合在英语单词中的发音规则，帮助孩子建立对字母及字母组合与发音的感知，形成本能的英语语音意识和思维，从而最终达到“见词能读、听词能写”的学习效果。具体的方法如下：

语根拼读法：单词划分音节

第一阶段:找语根，“辅音+元音+辅音”就是语根

第二阶段：划分音节“辅音+元音”就是一个音节

第三阶段:找重读，读重读，三音节以下重读在语根上，三音节以上在倒数第三个音节上

第四阶段：找非重读，读非重读，除了重读，其余都是非重读

第五阶段：直读直拼单词。

英语国家的孩子，记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”，拼读法通过引导学生把单词中每个字母的读音读出来的方式，最终实现把单词拼读出来。但是严格地说，自然拼读法只适用单音节词以及部分双音节词。这主要是因为自然拼读法无法正确识别单词的重音，从而导致自然拼读法无法准确复杂的双音节词以及多音节词。这也是英美国家“阅读障碍症”患者多达三分之一的原因所在。

语根拼读可以让孩子直读、直拼单词，大量节省学生记单词的时间。同时阅读课程让孩子在趣味英语阅读中反复练习学过的英语单词，让孩子自然习得英语。

小学英语动词用法总结 篇2

英语语法大全之动词

动词，就是表示动作和状态的词。根据其在句中的功能，动词可分为四类，分别是：实义动词、系动词、助动词、情态动词。

一、实义动词

实义动词又叫行为动词，分成及物动词和不及物动词。

1、及物动词是必须带宾语的动词，可分为如下两类。 1)及物动词＋宾语例：i love my home.我爱我家。 he bought an english dictionary.他买了一本英语词典。 2)及物动词＋间接宾语＋直接宾语例：she taught us maths.她教我们数学。 my mother gave me a new pen.母亲给了我一支新钢笔。提示：常用的能接双宾语的及物动词有：give， teach， buy， lend， find， hand， leave， sell， show， read， pay， make， offer， build， pass， bring， cook等。

2、不及物动词不及物动词不需要跟宾语，本身意义完整。例：she came last week.她上周来的。 it is raining hard.正下着大雨。 class began at half past seven. 7点半开始上课。 what happened yesterday?昨天发生了什么事？

3、同一动词有时可用作及物动词，有时可用作不及物动词。例如：she can dance and sing.她能唱歌又能跳舞。（sing在此用作不及物动词。）she can sing many english songs.她能唱好多首英文歌曲。（sing用作及物动词。）

二、系动词

系动词不能单独作谓语，后面必须跟表语构成合成式谓语。表语通常由名词、形容词，或相当于名词或形容词的词或短语等充当，说明主语是什么或怎么样。连系动词有be， seem， look， become， get， grow， feel， appear， remain， turn。

例如: the story sounds true. those oranges taste good.

三、助动词

协助主要动词构成谓语动词词组的词叫助动词。助动词自身没有词义，不可单独使用，只能在实义动词和系动词前构成谓语的时态、语态以及否定式和疑问式。它没有对应的`汉译，例如：he doesn like english.他不喜欢英语。（doesn 是助动词，无词义；like是主要动词，有词义) he is singing.他在唱歌。（is是助动词，无词义，构成现在进行时）

四、情态动词

情态动词是一种本身有一定的词义，表示说话人对有关行为或事物的态度和看法，认为其可能、应该或必要等，不能单独作谓语，情态动词后面加动词原形。情态动词无人称和数的变化，情态动词后面跟的动词需用原形，否定式构成是在情态动词后面加“not”。常用的情态动词有：

can(could)（能，会）如：i can swim.我会游泳。

may(might)（可以）如：you may go now.你现在可以走了。

must（必须）如：you must do your homework.你必须写作业。

need（需要）如：he needs our help.他需要我们的帮助。

小学英语动词用法总结 篇3

为了进一步深入推进素质教育，促进学生全面发展，培养学生个性特长，为学生主动学习，健康成长创造良好环境，给学生搭建展示才能的平台，为参加省市级小学生英语口语电视大赛选拔人才，根据县教研室工作计划，于6月23和24日对杨集归昌马头等乡镇进行检查。各单位根据教研室统一安排，结合自己的教育教学工作实际，认真组织、精心准备，以饱满的热情积极参与到展示活动中来，英语能力展示的检评圆满落下帷幕，现将我负责的这项检查情况总结如下：

一、领导重视，精心搭建学生英语能力发展的平台

各个单位对此次综合能力展示活动予以了充分的重视，认真准备，精心组织，使学生在单词句子书写方面的能力得到提升。

二、全员参与，鼓励师生多层次参与展示活动

各单位广泛动员，鼓励学生全员参与展示活动，通过开展丰富多彩的英语实践活动，使学生多层次参与到单词句子书写活动中。在广泛开展活动的基础上选拔优秀选手参加县教研室统一的评选活动。

三、效果良好，本次比赛更好的落实《英语课程标准》精神

落实小学英语书写教学目标，进一步加强学生良好英语书写习惯的培养，检阅小学生应该达到的严格规范的英语书写要求。自县教研室开展小学生综合能力展示活动这几年来，学生的书写明显好了起来，看到学生优美的字迹真是一种欣慰啊！

四、存在的问题

1、日常教学工作中，教师仍需要在抒写规范上花更大力气。争取在明年的比赛中去的更好的成绩。

2、书写速度方面。书写的要求要体现出又快又好。在相同时间的情况下，有的选手能够又快又好的完成所提供的材料，部分学生远远的被拉开了一些距离，仅写了一半的内容，所以今后还要加强学生书写速度的训练。

一份耕耘，一份收获。此次书写比赛不仅提升了学生对于英语学习的兴趣，认识到英语正确书写的重要性，同时也享受到了英语学习的快乐。

小学英语动词用法总结 篇4

在学习中成长，在摸索中前进 ——《中英组英语词汇教学课题研究》阶段小结！

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，掌握并积累词汇是语言学习的基础。随着英语新课程标准的实施，小学生所需掌握的词汇量也迅速增至六、七百个，这对于初学英语的小学生来说是有些难度的。为使英语词汇的学习更有效，英语学科开展了英语词汇教学的课题研究。本学期是我们实施研究方案的第二学期。一学期来，在领导的支持下，各英语教师的努力下，通过学习有关文献书籍资料，学习其他实验学校的典型示范等，从中学习并吸取别人的经验，切合本校实际开展课题研究，初见成效。现总结以下几点：

1）. 立足课题组成员现状，积极进行理论学习。

理论是学习、研究的指路灯，所以我校英语教师非常注重学习，在每周的教研活动中便在一起学习讨论《小学英语新课程标准》。再一次明确基础教育阶段英语课程的任务、目标及基本理念。同时还学习了李静纯老师的《英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查 报告》，包天仁教授的《四位一体教学与小学英语》等等一些词汇教学的专著。用扎扎实实的理论来武装自己，引导英语课的教学。

2）. 认真开展听课评课，坚持理论联系实际。

本学期每周开展一次课题组的教研活动，就词汇有效教学展开听课、评课活动，深化组内研讨，积极思考、探究适合词汇教学的课堂教学模式，充分体现全新的教学理念，努力改革学生的传统学法。英语教研组的老师能够坐在一起，交流教学中的困惑与难点，交流彼此的教学心得，通过互相的切磋，共同探讨教学难点与重点，特别是对于突破词汇教学的难点常常各抒己见，在平行班之间开展磨课。观察不同教学方式带来的不同效果，从学生的实际出发分析最有效的教学方案。学生得益的同时，老师也逐步提高了词汇教学的能力。

3）、了解学生发展动态，测评研究效果。

经过一学期的学习，三年级学生已经对比较明显的辅音字母的音标有所感知，如：p【p】，t【t】，h【h】等等。并能利用旧单词，根据读音，寻找相应的字母，对新单词进行填空。这个过程，无疑让学生初步感受到了单词拼读的神奇。四年级学生能够熟练地进行辅音和元音的拼读及音节的分解。这对学生辩别单词的发音，纠正单词的发音提供了有效地帮助。学生们也正在逐步学习字母组合的发音规则，学着自己用音标组词，读词。总之，学生的学习更有热情，学习效果也更为理想。

4）. 反思与困惑：

课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。比如在研究课中，人人都能把词汇的有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把他设计成本课的亮点。但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

（1）重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

（2）重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

（3）重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法，如：

pen----pencil-----pencil-box ， day----today----monday----tuesday----yesterday， all---tall---ball----small 等等。

（4）重趣味。英国著名语言家 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

（5）、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

小学英语动词用法总结 篇5

情态动词的全称是情态助动词，助动词则分为两种：基本助动词和情态助动词。

为什么要细分一下呢?因为它们是有区别的：

基本助动词有三个：be， have， do

情态动词有大约14个：may， might; can， could; will， would; shall， should;must， need， dare， used to， ought to. had better

构成时态或语态的.助动词，提前或否定时出现的动词。

换句话说就是：助动词是当形式需要它的时候才出现，不该它出现就哪儿凉快哪儿呆着。

比如由于时态或语态的要求，比如疑问句或否定句的要求等等，需要它的时候才出现，不需要的时候并没它们什么事。

它们的区别：

1、每个情态动词都有基本意义，基本助动词则没有，只具有语法作用。

2、情态动词后面接原形动词，也就是秃头不定式;助动词要看时态或语态等等情况变化。

3、情态动词没有人称和数的变化，而助动词则有。

4、只有现在和过去两种形式，但可以表示过去、现在和将来时间。

5、情态动词没有非谓语动词形式，而助动词有。

小学英语动词用法总结 篇6

本学期，我承担了学校三年级的英语教学工作，对于本学期的教育教学工作，我主要从以下几个方面进行总结。

1、能够按照学校安排完成工作任务，能够用先进的教育教学理论壮大自己的实力，能够创造性的开展工作，拓展工作新局面。能够按照教学规律发现问题解决问题，能够生动活泼的进行日常教学活动。

2、以学生的终身发展为重点，在保证教学质量的前提下，力争大幅度减轻学生过重的学习负担，以减轻急躁情绪和消除不安定隐患。课堂上以让学生能学得快乐为前提，认真备好每一节课，编制适合学生的试题类型，用启发式教学模式引导学生积极思考，提高学习能力，增加学习兴趣。不以分数至上，而戮害幼小的心灵与视力健康，使师生关系家校关系处于和谐状态。与学生交朋友，与家长交朋友，用最平实的语言去感动孩子。

3、认真钻研各年级教材，对教材的基本脉络、基本功能，每句话、语篇规律弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。制定超越计划，组织训练题目，让实验小学的外语水平年年有进步！

4、在小学日常英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。尤其是，面对我校大班额的有效教学！因此，几乎所有的.小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求我们注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。探索单词教学规律。

一、英语单词教学的五个步骤

1。让学生仔细听单词的读音。我们可放录音给孩子听，使他们从听觉上正确地感受某个单词的读音。

2。让孩子看所学单词所代表的事物，真切感知，全面认知。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun， moon， star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

3。让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。例如：pencil，cat。

4。让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。

5。让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a—p—p—l—e。

以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中

仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳

感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，在每周的英语早读辅导时间，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟，采用速记法。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。我们可以备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为"记忆力强者"，有时我们还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做"记忆力强者"。有的同学因记忆力较差，就在我教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。把竞争机制引入课了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。

三、注意关心学困生，对他们加以个别辅导

每次单词测试结果，必然会产生个别"记忆力弱者"，他们会有种自卑感。我们应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。

小学英语动词用法总结 篇7

本学期，我适应新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，积极向同组教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足。

本学期我担任二、三、五年级英语教学工作。在教学中我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索小学英语快乐课堂，小学阶段英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。在英语课堂教学中，怎样创设良好的学习氛围、激发学生的兴趣是搞好小学英语教学的重要一环。下面结合本学期教学实践总结一下教学情况如下：在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改，在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是学困生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废，在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识。使他们的学习成绩跟上班里的其他同学。帮助他们树立学好各门知识的信心。本学期以做好后进生的转化工作为主。面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。学生经过一个学年的英语学习后对英语的学习产生了一定的兴趣，对英语的基本知识与基本技能已有初步的了解。同学们的听力能力、口语表达能力、阅读能力等都得到了相当程度的提高。为此我做了以下工作：

一、认真备课。

不但备学生，而且备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课做出总结。

二、增强上课技能，提高教学质量。

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，学得愉快，培养学生多动口动手动脑的能力。

三、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。

对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。

五、采取的措施：

1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。2、通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。

3、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。

总之，一学期以来，本人勤勤垦垦地做好各项教学工作，孜孜不倦地传授给学生各种英语会话知识，努力开发快乐课堂，取得了一定的成效，学生的成绩也有了很大的提高。

小学英语动词用法总结 篇8

小学英语语法-动词

动词是表示动作或行为的词。

按其词义和在句子中的作用可以分为：

连系动词、助动词、情态动词和行为动词。

be动词(am，is，are)

be动词做谓语时，要与主语在人称和数上保持一致。

用法口诀:

我用am，

你用are，

is用在他、她、它，

复数全用are。

如：i am a teacher. you are a student. she is a nurse. we are chinese.

be动词的否定形式：

am not(无缩写形式)

is not=isn’t

are not=aren’t

助动词(do，does，did)

do，does用于一般现在时，does用于第三人称单数，其他人称和数用do。其过去式did用于一般过去时。他们通常用在疑问句和否定句中。助动词后动词要用原形。

如：do you like this film?

does she like playing football?

i didn’t go to school yesterday.

否定形式：

do not = don’t

does not =doesn’t

did not=didn’t

情态动词(can，may，must，should，will，would，shall等)

情态动词表示说话人对某一动作或状态的态度，表示“可能”，“可以”，“需要”，“必须”，“应当”等意思。情态动词没有人称和数的`变化，后面的动词要用原形。

can和may都可以用来表示请求或允许，但may比can更正式，更客气些。

can i use your pen?

may i come in?

must和should

must意为“必须，应当”，含有一种命令的语气，比较生硬，不容商量。

should意为“应当，应该”，表示建议或劝告，语气比较委婉，客气。

you must finish your homework before you go to bed.

you should stay in bed and have a good rest.

will和would

用于疑问句，表示说话人向对方提出请求或询问，用would比will更委婉，更客气。

will you please open the window?

would you like some coffee?

注意区别

i’d like…我想要…(接名词)

如：i’d like some tea.

i’d like to…我想要做…(接动词原形)

如：i’d like to go with you.

i like…我喜欢…(接名词或动名词)

如：i like monkeys. i like reading.

行为动词

行为动词也叫实意动词，是具有实际意义的动词。

run(跑)， jump(跳)，listen(听)，

sing(唱)，eat(吃)，think(想)等。

行为动词在句子中有人称和时态的变化。

在英语中，不同时间里发生的动作或存在的状态，需要用不同的动词形式来表现，这就叫时态。

一般现在时

一般过去时现在进行时一般将来时

小学英语动词用法总结 篇9

20xx年1月8日，在实验中学举行了第四届小学英语联合教研活动。本次活动得到了华蓥市教研室的大力支持，各个学校的紧密配合，以及各学校小学英语教师的积极参与，取得了圆满的成功。

本次活动进行了教学活动观摩和论文评比。在教学活动观摩中，教师的教学方式多种多样，并使用了多媒体、直观教具、身体语言等多种教学辅助手段；课堂组织教学灵活多样，语言条理清晰，发音标准，并利用活动组织教学，充分调动了学生的积极性。但是，也有个别的教师基本功不够扎实，有待进一步提高。在论文评比中，一共收到二十余篇教育教学论文，大家共同探讨，共同进步。活动结束后，教研室唐协辉老师作了总结发言，指出本次活动充分展示了教育教学水平，论文质量非常高，活动非常成功，希望下次活动搞得更好，使我们的小学英语教师队伍不断壮大和提高。

这次活动获得了圆满的成功，与教育教学教师精心准备是分不开的，同时也与教研室和各个学校的支持是分不开的，通过活动提高了教师的业务素质和思想素质，为华蓥市小学英语教

小学英语动词用法总结 篇10

兼做及物与不及物动词的常用动词

有些动词有两个或两个以上的意思，套用上述方法，可以判断出有些动词有时可当及物动词，有时亦可当不及物动词。此类动词在英语中为数不少，同学在平日的阅读中就应当注意。下面列举的`动词提供参考：

sing vt.唱(一首歌)/vi.唱歌

run vt.经营(工厂)/vi.跑步

study vt.研究(问题)/vi.读书

kill vt.杀(某人)/vi.杀戮

不及物动词+同源名词

有些不及物动词，可变成及物动词，以同源名词做其宾语。

例：dream vi.做梦a terrible dream(做一个可怕的梦)

live vi.生活a happy life(过快乐的生活)

smile vi.微笑a bright smile(露出开朗的微笑)

laugh vi.大笑a hearty laugh(开怀大笑)

sigh vi.叹气a deep sigh(深深地叹一口气。)

sleep vi.睡眠a sound sleep(舒服地睡了一觉)

完全及物动词与完全不及物动词

以上我们已得知，完全及物动词和完全不及物动词的判断方法。在此，我们就为此两种动词定下明确的定义：

(1)完全及物动词：即加了宾语后，意思才完全的动词。

he killed her.

(他杀了她。)

(2)完全不及物动词：即不需加宾语，意思就很完全的动词。

例：he laughed.

(他大笑。)